Т.В. Лучина

С течением времени изменились взгляды на сущность образования, главенствующая роль отводится процессуальной составляющей обучения. Обусловленные стандартом современные требования к результатам учащихся обуславливают необходимость в корректировке содержания обучения базируясь на принципах метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования. Особая роль отводится процессу формирования способностей у учащихся самостоятельно работать с информацией, осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и переносить полученные знания на новое предметное содержание.

Данная идея обусловливает новую потребность в применении рехлексивно-деятельсностного подхода, целью и конечным результатом которого становится овладение учащимися способами самого рефлексивного мышления, познавательными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий. К примеру, рекомендации к прочтению 12 книг для саморазвития личности. Основополагающим элементом рефлексивно-деятельностного подхода является рефлексия - механизм, благодаря которому система создаёт условия для самореализации. В нашем случае такой системой является учебный процесс, где рефлексия, являясь одновременно и деятельностным, и сознательным мыслительным процессом, проявляется в качестве одного из важнейших механизмов, обеспечивающего реализацию функций сознания: отражение, понимание, отношение, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление. Кроме того, рефлексия помогает учащемуся самоопределиться в учебно-познавательном процессе. При возникновении затруднений она предполагает переход ученика на позицию новой деятельности: мысленно проанализировать предшествующую деятельность, осознать и переосмыслить её результаты, разработать стратегию собственной деятельности. Вместе с тем рефлексия направлена и на осмысление, и осознание личностной позиции учащегося в учебно-познавательном процессе. Она помогает учащемуся понять собственные возможности и способности в ходе учебно-познавательной деятельности, оценить уровень сформированности и освоенности определённых действий. В настоящее время вопрос рефлексии является наиболее актуальным.

Основным условием достижения результата считается создание рефлексивной образовательной среды, способствующей культивированию рефлексии и развитию рефлексивных способностей учащегося как субъекта деятельности. Создание рефлексивной среды связано с включением, открытием для осмысления всех компонентов деятельности: предметно-интеллектуального, организационно-регулятивного, коммуникативно-кооперативного, личностно-мотивационного. Целостное построение рефлексивной среды создает благоприятный психологический климат, позволяющий каждому участнику процесса раскрыться и максимально обогатить свой творческий потенциал. Активное внедрение в современный образовательный процесс информационных технологий сделало реально возможным их использование с целью развития рефлексивных способностей обучающих и обучающихся.

Собственный опыт реализации непрерывного развивающего обучения в классах с углублённым изучением физики и математики, анализ успехов и затруднений учеников, позволяют сделать вывод, что один из путей повышения качества образования в лицее – создание рефлексивной среды. Несомненно, что для организации рефлексивной деятельности важно найти такие дидактические средства, которые позволили бы осуществлять данную деятельность целенаправленно, эффективно и динамично.

Скачать статью полностью