Мониторинг индивидуально-личностного развития первоклассников
Информационная статья
Автор: Пустошкина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ лицей №3 город Батайск Ростовская область
Современному человеку необходимо владеть очень многими умениями, чтобы жить в ритме современного общества:
- необходимо систематические обновлять запас профессиональных знаний и умений, быть способным быстро выделять и усваивать важные данные из массы информации; а частота современных экономических кризисов заставляет человека даже и менять свою профессию:
- процессы глобализации ставят перед человеком задачу формирования и развития умения находить общий язык с другими членами общества, способности ведения конструктивной дискуссии, умения преподнести себя и свою работу, идею, а иногда, и продать ее третьим лицам;
- многообразие и неоднозначность сегодняшней жизни требуют от современного человека умения выстраивать различные траектории достижения целей, способности выявлять проблемы без наставничества или помощи; умения задавать вопросы и ставить под сомнение преобладающие стратегии мышления и другое.
Именно с учетом этих особенностей и была выстроена поэтапная и планомерная работа с учащимися первого класса. На первом этапе была проведена диагностика возможностей, склонностей, интересов, потребностей, планов каждого ученика. В нашем арсенале следующие возможности: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа. Для тестирования использовала методики: опросник «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой), Венгер А.Л. проективный рисунок «Я в прошлом, настоящем и будущем», методика «Лесенка» В. Г. Щур, методика «Кто я?» (модификация методики Куна), методика «Анализ ситуаций» (по Колмогоровой Л.С.), «Солнце, тучка, дождик», методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин), методика «Рисование по точкам» (А.Л. Венгер), «Образец и правило», методика «Корректурная проба», задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман), опросник «Мотивы учебной деятельности». М.Р. Гинзбург.
Второй этап осуществлялся через анализ материалов диагностики с участием родителей, разработку общих подходов в работе с учениками. Далее разделение учащихся по группам, организация работы и отслеживание результатов этой работы,оценка и самооценка выполнения программы и планов. На последнем этапе - внесение в них корректив, изменений, дополнений, а также подведение итогов.
Большую тревогу вызвали результаты в области так называемых личностных универсальных учебных действий. Это и была первая группа. Среди многих составляющих данного УУД в первом классе считаю важным мотивационную и психологическую составляющие, поэтому мониторингу подверглись именно они. Не секрет, что человек, знающий что он делает и для чего, может горы свернуть. Несмотря на то, что в первом классе безотметочное обучение, которое призвано сформировать мотивацию внутреннюю, чтобы сам процесс учения вызывал интерес и стимулировал познавательную активность человека, для многих детей изначально характерна внешняя мотивация: родители уже рассказали, что учиться надо хорошо, чтобы приносить домой пятерки. Дети зачастую после устного развернутого оценочного суждения об их работе просят поставить «пятерку куда-нибудь», «скажите маме, что я поднимал руку», «а дадут за это грамоту, приз» и т.д. Кроме того большая часть первоклассников на первый план в школе ставит общение с одноклассниками, учителем или вообще желание играться. Результаты исследований в классе показали, что только 20% (четыре человека из 25) первоклассников имеют устойчивую мотивацию к обучению. Большая часть детей приходит в школу, чтобы пообщаться с одноклассниками, поиграть. При этом первоклассники положительно оценивают свое пребывание в школе, преподаваемые предметы, удовлетворены общением с учителями и родителями. 30% детей показали высокую утомляемость, наличие перегрузок. В результате бесед с родителями были откорректированы режимы дня этих школьников. Как показывает практика, если не ведется специальная работа по воспитанию внутренней мотивации, то у детей с неустойчивым отношением к учению развивается безразличие, равнодушие к работе. Из таких учащихся в лучшем случае выходят исполнители готовых конструкций, лишенных стремления к поиску. Понятно, что у первоклассников необходимо формировать умение и прививать желание учиться, работать. Считаю, что задача учителя и родителей найти баланс между внешним, игровым и осознанным, внутренним мотивом обучения. Учитель может используя весь арсенал современных технологий постепенно сформировать понимание того, что учиться надо, чтобы быть образованным, интересным, современным, свободным.
Возможности родителей совместно обсуждали на родительском собрании, в копилке появились наблюдения и идеи:
- найти баланс между самостоятельностью и попустительством. Делать можно совместно, а не вместо. Надо разрешить ребёнку самому собирать портфель в соответствии с расписанием, доверять что-то передать учителю, а не самому «бежать» в школу и т. д.;
- обязательно надо интересоваться не похвалами учителя, а тем, что делали на уроке, на перемене; показывая свой интерес к тому, что происходит в классе, родитель формирует интерес к этому и у ребенка; рассказывая, он и материал лучше запомнит, и поймет, что процесс важнее, чем результат любой ценой. Недопустимо, чтобы рисунок, выполненный ребенком на уроке в понедельник, находился в портфеле до пятницы;
- скажите «нет» методу кнута и пряника: психологи считают, что поощрение в виде конфет или походов в цирк за хорошие оценки возможно только в самом младшем возрасте и лишь изредка, так как это лишь внешняя мотивация, не формирующая внутреннего стимула;
- не надо бояться «потерянного» времени, например, в магазине, выясняя сколько еще можно купить продуктов на определенную сумму, ведь только на примерах реальной жизни ребёнок может понять важность обучения, в данном случае математики;
- установите режим и следите за дисциплиной: если ребенок каждый день в одно и то же время будет делать уроки, это, в конце концов, войдет в привычку и перестанет быть проблемой и предметом для споров;
- не ведите счет ошибкам ребёнка, хвалите его за достижения, обсуждайте и анализируйте поступки, результаты работы. Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. В этом плане очень важно вести Портфолио первоклассника, которое решено было делать самостоятельно каждой семье и другое.
Самым сложным для первоклассников оказалось умение осуществлять какие-либо продуманные действие и доводить дело до конца: при первом же сложном, а вернее непонятном для детей задании, ученики тут же прибегают к помощи учителя, абсолютно не стараясь самостоятельно попробовать решить эту проблему. Для формирования этого действия большими возможностями обладают уроки технологии и изобразительного искусства, где дети учатся сначала думать, анализировать, выстраивать в голове свои действия и только лишь потом начинать работать согласно созданного плана. Самым главным считаю учить детей оценивать как свой результат, так и конечный продукт другого ученика. Если в начале была в основном одна оценка «всё красиво и мне нравится», то постепенно в лексиконе первоклассников появились фразы «работа соответствет заявленной технологии», «работа выполнена аккуратно, качественно», «приложены все усилия». Нужно сказать, что качество работ изменилось в лучшую сторону, как и качество даваемых оценок.
С первых же дней сентября была выявлена проблема взаимодействия детей друг с другом. Мои первоклассники при любом удобном и неудобном случае тут же применяли силу в решении спорных вопросов. При выяснении сложившейся ситуации оказалось, что ребята действуют в чётком соответствии с советами родителей «сразу бить кулаком в нос». Результаты диагности показали, что треть класса обладают завышенной самооценкой и свое лидерство готовы доказывать в том числе и с помошью силы. Эти ребята очень подвижны, несдержанны, не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. Кроме того только 16% первоклассников умеют работать в парах, договариваться и осуществлять сотрудничество. Поэтому одним из направлений в деятельности учителя стала организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе). Были проведены беседы, анализ реальных и литературных ситуаций, акции «Найди общий язык», «Мой друг», организованы коллективно-творческие дела, групповые занятия и многое другое. Так, например, на уроке технологии после изготовления каждым учеником своего животного из природного материала и пластилина, мы поместили их на общую планету, разместив по островам (название, назначение придумали дети) — острова Танца и Веселья, Науки, Власти и острова Ожидания. Придумали историю каждого острова и всей планеты — так реализовали КТД класса. Большими возможностями в этом плане обладают занятия в рамках внеурочной деятельности. Так, на занятиях кружков «Риторика» и «Театральная студия» первоклассники получили возможность нарабатывать навык общения друг с другом, работая в парах, в стихийных группах и группах по выбору. А результатом такой деятельности стало появление оригинальных стихов, сказок, опыта в написании и постановке сценок из школьной жизни, в составлении мини – словаря; создании «Школы для Незнайки» и многое другое. В течение полугода мы смогли сформировать мысль, что класс — это единое целое, в котором каждому должно быть хорошо. Дети перестали «лупить» друг друга и учатся конструктивно решать возникшие проблемы. Результаты тестирования по коммуникативному аспекту показали положительную динамику.
Большим потенциалом обладают учебные проекты. Считаю, что и первым классам можно и нужно участвовать в них. Родителям на собрании объяснила важность и нужность такой работы, поэтому со стороны родителей была только поддержка. Первым нашим проектом была совместная работа «Моя осень». Дети вместе с родителями сделали интересные фотографии, и в результате получилась презентация для праздника осени. Интерес вызвал и проект по окружающему миру «Волшебное семечко». Дети дома выращивали из семян различные растения. При этом они вели наблюдения, делали записи, фотографировали каждый этап и в конце проекта первоклассники представляли свою работу другим детям, рассказывая и показывая результат. В течение нескольких недель шел проект по математике «Сказочная цифра». На первом этапе учитель рассказал о своей любимой цифре (показал образец рассуждения). Далее дети выбрали свою сказочную цифру и подобрали как минимум 3 аргумента. После этого ребята объединились в группы по одинаковым цифрам и составили общую презентацию своему выбору. И в завершении школьники приготовили образ цифры. В моем классе особый интерес вызывает работа с пластилином, поэтому многие цифры были выполнены в этой технике, но среди пластилинового рая были и папье-маше, и рисунки, сладкие цифры.
|
