В начальный период обучения студенты еще не приобрели определенной системы чтения чертежей. Одни из них стремятся с одного взгляда представить себе форму предмета, изображенного на чертеже, определить его размеры, уяснить смысл условных обозначений и т.п. Внимание их рассеивается, и чтение чертежей в этом случае значительно осложняется. Другие, наоборот, начинают чтение чертежа с какого-либо второстепенного вопроса, часто с рассмотрения размеров, не представив себе еще формы предмета, или же с всестороннего рассмотрения одной из проекций без сопоставления с другими. Это тоже, как известно, не приводит к желаемым результатам. После такого чтения чертежа у студентов, как правило, не остается полного и ясного представления об изображенном предмете.
